In most teacher training programs for Dutch mathematics teachers, history of mathematics is a required part of the curriculum. The courses provide historical background knowledge of certain mathematical developments to the students. This knowledge could also affect prospective teachers’ views on the nature of mathematics and the pedagogical choices they make for their classrooms. These effects have been examined in a small qualitative research project with two different groups of students from a teacher-training program in Amsterdam. The results are discussed in this paper and can be useful in describing and evaluating the relation between knowledge of history of mathematics and classroom activities.
Keywords: citizenship education, democratic education, teacher training,national curricula, social sciences- Citizenship education is in teacher training in the Netherlands linked to boththe pedagogical and didactic tasks of teachers.- The task of teachers to stimulate the development of values in students isaddressed a lot less often.- The idea of democracy and rule of law as a framework for citizenship is notmentioned in most knowledge bases.- As a result, some knowledge bases seem to lack direction, as if all opinionsand all ways of ‘dealing with diversity’ are desirable.Purpose: With this article we aim to provide insight into how citizenshipeducation receives attention in the formulated national curricula for teachereducation in the Netherlands and to what extent the different domains ofcitizenship and the different tasks of teachers with regard to citizenshipeducation are addressed.Method: For this study the knowledge base for all teacher training curricula atBachelor and Master level in the Netherlands were analysed. We looked at theextent to which citizenship (education) is addressed in teacher training and theways in which this takes place.Findings: The results of the study show that several domains of citizenship arementioned, albeit not often together in one knowledge base. Citizenshipeducation is linked to both the pedagogical and didactic tasks of teachers. Thetask of teachers to stimulate the development of values in students is addresseda lot less often. The fact that citizenship also involves moral development is onlymentioned in some knowledge base. Also, the idea of democracy and rule of lawas a framework for citizenship is not mentioned in most knowledge bases. As aresult, some knowledge bases seems to lack direction, as if all opinions and allways of ‘dealing with diversity’ are desirable.
Deze publicatie gaat over het leiderschap van leraren, internationaal aangeduid als ‘teacher leadership’. Leraren kunnen veel verschillende vormen van leiderschap uitoefenen. Persoonlijk leiderschap heeft bijvoorbeeldbetrekking op de mate waarin leraren regie over hun eigen werk en eigen ontwikkeling voeren. Pedagogisch leiderschap is de wijze waarop leraren in hun klas leiderschap richting hun leerlingen tonen en invloed uitoefenen op de leerprocessen van leerlingen. In voorliggende publicatie bedoelen we met ‘leiderschap van leraren’ of ‘teacher leadership’ de invloed die leraren uitoefenen op zaken die hun eigen klas of hun eigen vak overstijgen. Met dat leiderschap beïnvloeden ze collega’s, leidinggevenden en anderen binnen de school. Die invloed kan betrekking hebben op het curriculum, het handelen van collega’s, het pedagogisch klimaat binnen de school, het beleid en de organisatie vanzaken binnen en buiten de school, etc. Dat kan door ideeën te opperen, te ontwikkelen, te ondersteunen, te adviseren, te inspireren, rolmodel te zijn en nog op tal van andere manieren.In Nederland wordt in toenemende mate verwacht dat leraren de verantwoordelijkheid en leiding krijgen en nemen ten aanzien van cruciale aspecten van het onderwijs binnen scholen. Leraren moeten dan wel de mogelijkheden hebben om deze rol op zich te kunnen nemen (NRO, 2017). Dit was aanleiding voor het Nationaal Regieorgaan Onderwijsonderzoek om opdracht te geven tot het schrijven van een overzichtsartikel rond de vraag:Op welke manier(en) kan bereikt worden dat leraren een leidende rol kunnen spelen in individuele scholen (in alle onderwijssectoren), in samenwerkingsverbanden tussen scholen en op landelijk niveau?Voor het beantwoorden van deze vraag zijn we uitgegaan van vier deelvragen:1. Waarom is er in toenemende mate aandacht voor teacher leadership?2. Wat is teacher leadership precies?3. Wat is er uit onderzoek bekend over de effecten van en condities voor teacherleadership?4. Welke vormen van teacher leadership zijn er in de Nederlandse context reedszichtbaar?Op basis hiervan beantwoorden we de hoofdvraag:Hoe kan het leiderschap van leraren in scholen versterkt worden?Voor het beantwoorden van deze vijf vragen hebben we geput uit nationale en internationale praktijk- en beleidspublicaties, gebruik gemaakt van diverse overzichtsstudies en een systematische analyse gedaan van 44 onderzoekspublicaties over teacher leadership die tussen 2014 en 2017 zijn verschenen.
