Substantial and continuous shifts in skills demands urge us to rethink education, labour market and reintegration policies and practices. In this article, we argue for a more skills based approach to (re)integration. This skills based (re)integration practice is based more on up-to-date, complete and validated skills sets of candidates, than on diplomas and other, more or less, outdated and incomplete proxies to one’s current skills. Such a new reintegration practice seems feasible if the actual and complete skills set of an individual becomes the starting point for both matching, guidance and (up/re)skilling efforts. Intersectoral mobility, alternative career pathways and suitable training and development routes can be designed on a more fine-grained skills basis, with occupations considered more as dynamic sets of tasks requiring specific skills. This new (re)integration practice presupposes a common skills language, which is being developed in the Netherlands, Competent NL. Sectoral and intersectoral experiments with skills instruments using this language, such as skills passports, are conducted to optimize their quality and effectiveness. Since first experiments with skills instruments seem promising, we argue that more room for experiment is required. So that integration in the labor market can be sustained and reintegration practices can be prevented.
Substantial and continuous shifts in skills demands urge us to rethink education, labour market and reintegration policies and practices. In this article, we argue for a more skills based approach to (re)integration. This skills based (re)integration practice is based more on up-to-date, complete and validated skills sets of candidates, than on diplomas and other, more or less, outdated and incomplete proxies to one’s current skills. Such a new reintegration practice seems feasible if the actual and complete skills set of an individual becomes the starting point for both matching, guidance and (up/re)skilling efforts. Intersectoral mobility, alternative career pathways and suitable training and development routes can be designed on a more fine-grained skills basis, with occupations considered more as dynamic sets of tasks requiring specific skills. This new (re)integration practice presupposes a common skills language, which is being developed in the Netherlands, Competent NL. Sectoral and intersectoral experiments with skills instruments using this language, such as skills passports, are conducted to optimize their quality and effectiveness. Since first experiments with skills instruments seem promising, we argue that more room for experiment is required. So that integration in the labor market can be sustained and reintegration practices can be prevented.
This study contributes to the employability skills debate by investigating how students’ self-perceived 21st century skills relate to the self-perceived fit between their higher education curriculum and their future labor market for a sustainable entry to this labor market. Survey data from 4670 fourth-year students over a period of four years were analyzed. Furthermore, out of this group, 83 students were monitored longitudinally over their full educational student careers. Results showed a positive relationship between students’ self-perceived 21st century skills and their self-perceived “education-future labor market fit”. Among more recent cohorts, a significant improvement in their self-perceived 21st century skills was found. Overall, this study indicated that in order to deliver “employable” graduates, students need to be thoroughly trained in 21st century skills, and their development should be retained and expanded. This is one of the few studies that uses a vast amount of both cross-sectional and longitudinal data on skills and labor market perspectives among new graduates.
Ecosystemen voor missiegedreven innovatie zijn een belangrijk middel om via cycli van onderzoek, experiment en uitrol, maatschappelijke transities te versnellen en innovaties en verdienvermogen op te schalen. Human capital en regionale inbedding zijn belangrijke aspecten van de Kennis- en Innovatie Agenda (KIA) Maatschappelijk Verdienvermogen (MV). Deze SPRONG-groep richt zich op die wisselwerking. De noodzaak voor human capital innovatie is groot vanwege drie kernproblemen op de arbeidsmarkt: • Onvoldoende en ongerichte economische groei door krimp van de beroepsbevolking en onvoldoende arbeidsproductiviteitsgroei; • Verschuivende vraag naar arbeid op de arbeidsmarkt als gevolg van verschillende transities; • Toenemende kloof tussen de toekomstige arbeidsvraag en de skills van de huidige beroepsbevolking. De afgelopen jaren zijn meer en minder succesvolle (regionale) experimenten/programma’s gerealiseerd voor ontwikkeling en benutting van human capital. Maar lessen worden nog onvoldoende gedeeld tussen regio’s en sectoren, werken nog onvoldoende door in het mkb, bereiken te weinig de doelgroep van praktijkopgeleide medewerkers, en hun effectiviteit wordt te weinig onderzocht. Dit SPRONG-programma adresseert die opgave door een landelijke onderzoeksgroep met vijf lectoraten en belangrijke partners uit bedrijfsleven, overheid en onderwijs te ontwikkelen: • Lectoraat Dynamische Talentinterventies Fontys (dr. Marian Thunnissen); • Lectoraat Employability Transition Saxion (dr. Stephan Corporaal); • Lectoraat Human Capital Hanzehogeschool Groningen (dr. Harm van Lieshout en dr. Arjen Edzes); • Lectoraat Leren tijdens de beroepsloopbaan HAN (dr. Jos Sanders); • Lectoraat Leven Lang Ontwikkelen Windesheim (dr. Menno Vos). Onze ambitie is om een toonaangevende onderzoeksgroep en een gewild internationaal partner te worden die dankzij een met onze consortium-partners doorontwikkelde onderzoeksinfrastructuur bijdraagt aan versterking van het maatschappelijk verdienvermogen via human capital innovatie op drie niveaus: individuen, bedrijven en netwerken/regio’s. Responsiviteit is daarbij hét sleutelwoord. We werken samen aan professionalisering en versterking van kwaliteit, volume en impact van ons onderzoek. Daarnaast versterken we de inbedding van ons onderzoek in het onderwijs.
i-DEMO aims at supporting EU tourism professionals in acquiring and developing key competences in game-based tourism in order to foster innovation and improve overall tourism organizations’ performance by: enhancing specific skills and competences in game-based tourism; designing an i-DEMO course "Game-based Tourism"; creating an i-DEMO toolkit to apply gamification to tourism; enhancing the application and replicability potential of innovative game-based solutions.Societal IssueThe tourism and hospitality industry has rapidly evolved with technological advancements, especially through ICT and the rise of the sharing economy. Digital platforms, social media, and mobile technologies have popularized gamification in tourism, creating engaging experiences and enhancing consumer loyalty. Gamification immerses tourists in simulated travel worlds, improving satisfaction, behavior, and involvement. Benefits include increased visitor engagement, loyalty, improved marketing, and support for sustainable tourism. However, despite its potential, gamification adoption remains limited in tourism. To address this, initiatives like i-DEMO aim to enhance skills and competences, improving employability in the evolving tourism market.Benefit to societyThe benefits that gamification can offer in the travel and tourism industry are: 1: More Engaged Visitors: we must not underestimate the immersion level that games can offer to travelers; 2: Increased Visitor Loyalty: when somebody is truly satisfied with their experience, they are much more likely to come back; 3: Improved Marketing for Hospitality and Tourism: tourism and hospitality have been the biggest ones impacted by all of the lockdown restrictions; consequently they are using all kinds of marketing methods to motivate people to start travelling; 4: Sustainability: gamification could help promote more environmentally, socially and culturally sustainable forms of tourism, supporting the twin green and digital transition.
Hogeschool Rotterdam wil in samenwerking met Albeda College (mbo) en Hofstede Insights de belangrijkheid van 21st century skills voor de toekomstige positie van de Metropoolregio Rotterdam-Den Haag (MRDH) onderzoeken. MRDH heeft binnen Roadmap Next Economy (Next Education) aangegeven dat door de exponentiële groei van nieuwe technologieën een skills-set nodig is die de T-shaped professional een multidisciplinaire scope geeft, die voor de Next Economy in de regio nodig is. Aangezien onderwijsinstellingen een skills-agenda hebben met een internationaal karakter, willen zij i.s.m. Hofstede Insights, MRDH en MKB kijken welke skills voor die T-shaped professional het beste aansluiten bij de technologische ontwikkelingen in een veranderende economische regio. Sneller en beter aansluiten op die exponentieel groeiende technologie zal van het onderwijs vragen te kijken naar samenwerking, nieuwe methoden en nieuwe onderwijsvormen. De meeste van de vaardigheden zijn competenties, vaardigheden en life skills die vanuit het onderwijs doorontwikkeld worden, formeel en informeel, expliciet en impliciet. Het ontwikkelen van skills in een ontwerp Next Skills-set in samenspraak met Hofstede Insights, MRDH en MKB geeft onderwijsinstellingen de kans om te experimenteren met die vaardigheden die aansluiten bij veranderingen in onderwijs, maatschappij en werkveld. De samenwerking in onderzoeksverkenning zal een bijdrage leveren aan het domein van Internationalisering, in het bijzonder skills als belangrijkste aanjager om de internationale en employability van jonge professionals bij de exponentiële groei en ontwikkeling van digitalisering en economie te versterken. Daarnaast kan zo’n ontwerp Next Skills-set een instrument zijn om in te spelen op de veranderende technologische en economische veranderingen. Op die wijze blijven de onderwijsdomeinen in gesprek met elkaar ten aanzien van nieuwe methoden en onderwijsvormen voor vaardigheden. Een ontwerp Next Skills-set kan voor het werkveld een instrument zijn voor professionele ontwikkeling als ook een referentiekader voor het gesprek met onderwijspartners en overheid.
